Ознакомление дошкольников с окружающими явлениями





Личность в философском плане характеризуют, как совокупность общественных отношений. Её активная жизненная позиция формируется и проявляется в действиях, поступках, чувствах, суждениях,отвечающих нормам общества.
Знакомить детей с окружающим начинают посредством несложных по организации, недлительных по времени, но частых и осуществляемых целенаправленно наблюдений в быту и на прогулках за общественно полезной деятельностью взрослых. Впечатления, полученные детьми, создают основу для формирования обобщённых представлений в процессе занятий.
Важным фактором воспитания является привлечение ребёнка к участию в делах взрослых, в общественно значимых событиях. Способность оценивать обстановку, умение приходить на помощь, соучаствовать, сопереживать, т. е. элементы жизненной позиции, следует формировать у детей и с помощью опосредованных методов ознакомления с окружающим. К ним относятся рассматривание картинок, сюжет которых содержит нравственную коллизию: разгадывание загадок о машинах, облегчающих труд человека, речевых логических задач; просмотр диафильмов; чтение произведений художественной литературы.
Осмысление детьми событий, комментирование поступков литературных героев — их сверстников обогащают опыт дошкольников и активизируют эмоционально-оценочное отношение к окружающему. Главная стержневая тема в ознакомлении детей с явлениями общественной жизни — «Жизнь и труд взрослых».
Построение работы в такой системе поможет детям получить взаимосвязанные знания.
Этические беседы помогают воспитать у детей осознанное отношение к собственным поступкам и поступкам своих сверстников, к поведению персонажей литературного произведения. В такого рода беседах воспитатель использует разнообразные приемы:
— задает вопросы.
— сравнивает положительные и отрицательные поступки.
— раскрывает для детей смысл правила.
— в завершении беседы формулирует правила, занимается организацией последующей деятельности детей.
— предлагает дошкольникам в самостоятельном рассказе изложить свои представления.
В дидактике речевые логические задачи считаются эффективным приёмом активизация умственной деятельности. Используют их в осознании нравственных норм для помощи детям . Материалом для речевых логических задач могут служить литературные произведения, например отрывки из стихотворений. Педагог также может записывать реальные события из жизни группы, оформляя их как рассказы и преподнося детям в виде логических задач.
загадки — те же маленькие логические задачи. Их используют для поддержания познавательного интереса у ребёнка к орудиям труда, к миру вещей, сделанных человеком. Познавательная деятельность дошкольников, возникающая стихийно, носит хаотический характер. Организует же её сообщение детям систематизированных знаний (например, о том, как животное соотносится со средой обитания, конструктируемый предмет или машина — с условиями, в которых их предстоит использовать, и пр.). Освоив эти знания, ребёнок начинает придерживаться определённой линии обследования предметов, направляет своё внимание на соответствующие их стороны и свойства. Загадки, поскольку в них часто описываются характерные особенности предметов, адресуются не только к памяти, но и к наглядно-образному и даже логическому мышлению и тем помогают закрепить у ребёнка систематизированные знания, связать его представления о мире вещей с представлениями о человеческой деятельности.






Нет пока комментариев.

Добавить комментарий